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教育的实质是心灵与心灵的相遇 ，教师唯有读懂学生的心灵密码 ，才能让每个独一无二的魂灵在教育引导中开放光辉 ，阅览 ，便是我走进学生心里的重要方法 。
尊重阅览中的独特认知班里有个的学生，内向寡言，像一个安静的影子缩在角落里 ，在全班共读《盘古开天地》时，几乎所有人都为盘古的伟人形象和献身精力惊叹 。
他却在本子上涂画着一个蜷缩在黑暗里的小小人形，课后我忍不住问他：“小韬 ，你画的盘古，好像有点儿异乎寻常 ？”他踌躇了一会儿才小声回答我。
“老师 ，天地没分开的时分，盘古他一个人，会不会惧怕？”我的心被敲击了一下 ，惊觉眼前这名学生的异乎寻常，他越过人们容易关注到的东西，看到了躲藏很深的另一面 。
他想象到了一个生命在肯定黑暗与绵长救赎中的挣扎，那一刻，或许是他把自己代入到了盘古的精力世界里，我没有理由去判定对错 ，也没有什么标准答案告诉他。
我能做的是坐到他旁边，翻开《山海经》里关于“烛龙”的记载：“视为昼 ，瞑为夜 ，吹为冬，呼为夏，”告诉他：“这是另一个故事里一位陈旧的神 。
他在绵长的独处时刻里，研究出了用呼吸来定义时刻 ，或许他也是孤独存在的，但世界却因他有了次序，”我看到小韬的眼睛慢慢亮了起来，或许他体会到了什么 。
后来，他在一篇小作文里写道：“盘古在面临绝地时也是会惧怕的 ，但他也理解 ，惧怕之后，仍是要用力把天举起来，所以他一向没有抛弃，”我在小韬身上看到了读懂的力气 。
建立共读的互动场景单向的常识灌输难以触及心灵，唯有平等的对话与磕碰，才能让学生的真实想法自然流露 ，我在教育中建立的“萤窗阅览角”与“星空故事会”主题活动 。
就像开发了一个便利师生精力交流的空间 ，不再是教师单向灌输常识，更多的是一起合作 、探求的惊喜 ，咱们共读《鲧禹治水》时，会一起争辩“禹三过家门 。
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